“救救數學吧！”
“楊樂院士，您跟國家反映反映，數學再這樣(教)下去就不行了。”
前不久在中國科學院大學舉辦的中學教師回大學的活動上，當聽到數學家、中國科學院院士楊樂對于中學數學教育的幾點看法后，現(xiàn)場來自全國各地的20幾位中學數學教師坐不住了，他們紛紛向楊老發(fā)出這樣的感慨。
對這些一線教育工作者來說，如今最擔憂的不是學生“討厭”數學、“怕”數學，而是在經過“數學滾出高考”的口水之爭和中學數學課程的頻頻改革后，他們的學生“已經很難搞清楚什么是數學”。而他們，一方面頂著來自高考的壓力，另一方面應付“不接地氣”的課改，“數學怎么教，教到什么程度”的問題時刻困擾著這些師者。
用他們的話說，中學數學教育正陷入一場“重技巧輕基礎”、“老師難教學生怕學”的困局。
學生知道做題方法卻算不對
作為一門被稱作“一切知識中的最高形式”以及“人類智慧皇冠上最燦爛明珠”的學科，數學的重要性不言自明。
楊樂常聽到一些中國科學院和中國工程院那些非數學學部的院士說起數學的重要性，“很多院士在中學、大學或研究生階段，十分愛好數學，而且下過功夫。”他至今記得科技部原部長徐冠華院士的一句話，“作為理工科的本科教育，一定打好數學基礎。”
即便對那些未能從事專業(yè)研究工作的人來說，數學對空間想象、邏輯推理、分析歸納等能力的培養(yǎng)，其作用不言而喻。用楊樂的話說，“數學學得好，可能對文科的學習有益，至少層次條理會相對清楚明晰”。
不少數學老師認為，當下中學數學自身的教學條理尚未理清楚，一方面基礎知識有所削弱，導致學生運算能力普遍下降，“知道做題方法卻算不對”，另一方面高考加分導向一度讓“全班”學奧數，但不少孩子學了也沒興趣，“之后卻理都不想理數學”。
河南師范大學附屬中學高級教師張全杰告訴中國青年報記者，每當他看著一些學生在試卷上答題時，就有一種“惋惜”的念頭，“孩子們的思路和方法明明是對的，卻總是算不對”。一個很重要的原因在于，這些孩子在初中時基礎沒有打好，一個簡單的因式分解變形就讓很多學生折戟在60分大關。
按照楊樂的說法，學數學必須要循序漸進，重視其自身系統(tǒng)的完整，它和物理、化學或生物不同，后者能以通俗的講法對中學生講當前世界上最新的成果，但對數學而言，“不要說20世紀的成果，如果沒有一定的底子，就是講18世紀的成果都比較困難”，說白了，“前面沒學好就難以學好后面的東西”。
然而，當前的中學數學教育，除了因式分解的“缺位”外，仍有不少在教師們看來本不該淡化和刪減的東西，也見不著了。四川省瀘州市高級中學高級教師徐剛告訴記者，現(xiàn)在一些高中需要用得到的“重心、內心、外心”定義，“很多娃娃都不清楚”。另外，初中所講的函數，屬于靜態(tài)的觀點，高中卻是動態(tài)的，“那些初中講過的跟得上，沒講過的就跟不上，甚至會因此而厭學。”
四川省綿陽東辰國際學校高級教師袁萬倫告訴記者，當下初中所教授的平面幾何，很大程度上是“比比劃劃，做點實驗”，很難突出平面幾何的本質，這導致不少初中上來的學生需要“補課”。
在袁萬倫看來，出于減負，確實需要砍掉一些課程，但不是砍掉那些必修的學科知識、打亂學習邏輯，就是減負了，真正要“減”的是基礎知識之外的東西。
“三年一套教材”的改革，那是瞎折騰
令人遺憾的是，這已經波及到了高等教育。一位大學物理教師在接受記者采訪時表示，近年來大學新生的數學基礎越來越差，影響了本科的專業(yè)學習，甚至“有些物理課聽都聽不懂”。
按照一些中學教師的說法，如果就著新課標繼續(xù)教下去，今后的情況可能會更加嚴重。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁 |
